2025年暑期，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“紅心研墨”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)走進(jìn)江蘇沭陽(yáng)官墩村小學(xué)，開(kāi)展為期兩個(gè)月的語(yǔ)文與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。大學(xué)生志愿者周子馨與隊(duì)員們打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以生活化、情境化的課堂設(shè)計(jì)，幫助鄉(xiāng)村學(xué)生更深入地理解知識(shí)、感受文化的魅力。
古典新繹：文學(xué)與生活的對(duì)話
       在語(yǔ)文教學(xué)中，志愿者周子馨以王維《送元二使安西》為內(nèi)容，摒棄照本宣科的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)理解詩(shī)意。她請(qǐng)學(xué)生觀察窗外楊柳，體驗(yàn)“客舍青青柳色新”的意境，并以一杯清水具象化地呈現(xiàn)“勸君更盡一杯酒”的離別之情。這種貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)手法顯著提高了學(xué)生的參與熱情，超過(guò)80%的學(xué)生主動(dòng)分享自己對(duì)詩(shī)意的理解——有人聯(lián)想到親人遠(yuǎn)行時(shí)攜帶的家鄉(xiāng)水土，有人提起畢業(yè)時(shí)同學(xué)互贈(zèng)的禮物。實(shí)踐團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，搭建文本與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和情感感悟能力。

（圖為實(shí)踐隊(duì)周子馨出鏡 中國(guó)青年網(wǎng)通訊員馬海燕攝）
光影教學(xué)：偶然天氣促成沉浸課堂
       教學(xué)過(guò)程中，天氣轉(zhuǎn)陰，教室光線漸暗，恰與當(dāng)日課文《燈光》的情境相契合。周子馨及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，在講述郝副營(yíng)長(zhǎng)借火光為部隊(duì)引路的段落時(shí)，劃著一根火柴。黑暗中跳動(dòng)的火苗迅速凝聚了學(xué)生的注意力。她借機(jī)提出“這束微光要照亮什么”的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生們的回答多樣而富有想象力：有的說(shuō)是“知識(shí)之路”，有的認(rèn)為是“勝利的方向”，還有學(xué)生聯(lián)想到“未來(lái)的希望”。窗外閃電劃過(guò)，照亮孩子們專注的面龐，仿佛完成了一場(chǎng)無(wú)聲的跨時(shí)空對(duì)話。課后值日生格外認(rèn)真地擦拭燈具，成為教學(xué)效果最直觀的體現(xiàn)。
（圖為實(shí)踐隊(duì)周子馨出鏡 中國(guó)青年網(wǎng)通訊員馬海燕攝）
教學(xué)相長(zhǎng)：實(shí)踐中的反思與優(yōu)化
       實(shí)踐團(tuán)隊(duì)在復(fù)盤(pán)時(shí)指出，具象化教學(xué)手段在幫助學(xué)生理解抽象情感方面效果顯著。一杯清水、一根火柴，都能成為情感教育的媒介。開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置打破了標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)多元思考。記錄者馬海燕在課堂跟拍中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生將課文與自身經(jīng)歷相聯(lián)系時(shí)，眼中閃現(xiàn)的“理解之光”最具感染力。這一現(xiàn)象提示團(tuán)隊(duì)，教學(xué)記錄不僅應(yīng)關(guān)注流程，更應(yīng)捕捉情感共鳴的瞬間，為后續(xù)方法優(yōu)化提供重要依據(jù)。
活力英語(yǔ)：字母與鄉(xiāng)土的奇妙結(jié)合
       英語(yǔ)課堂上，志愿者一改傳統(tǒng)教學(xué)順序，將二十六個(gè)字母與學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)村生活意象相結(jié)合。例如字母“S”與“偷吃桑葉的蠶”關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過(guò)模仿蠶的動(dòng)作加深記憶。方言曾是發(fā)音教學(xué)的一大挑戰(zhàn)，尤其是“th”音，學(xué)生難以準(zhǔn)確發(fā)出。周子馨以蒲公英絨球?yàn)榻叹撸菔敬禋饪谛?，引?dǎo)學(xué)生送出“白色微風(fēng)”。當(dāng)蒲公英細(xì)絮飛舞時(shí)，清晰的“th”音終于在教室中響起。
戲劇融學(xué)：多感官參與提升語(yǔ)用能力
       在短語(yǔ)“take shelter”的教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)情景劇提升學(xué)生參與感。學(xué)生手持葵葉作傘，披麻袋扮演“烏云”，戴貓耳發(fā)箍代表“雨天”，在角色扮演中歡笑互動(dòng)，詞語(yǔ)含義通過(guò)動(dòng)作和場(chǎng)景自然記憶。課后測(cè)試顯示，參與戲劇表演的學(xué)生對(duì)短語(yǔ)的記憶留存率遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。團(tuán)隊(duì)意識(shí)到，只有通過(guò)多感官參與，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。
文化共情：雙語(yǔ)并行涵養(yǎng)自信
       在跨文化教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)土文化的融合。周子馨將中英文信件并置懸掛，引導(dǎo)學(xué)生觀察格式差異，進(jìn)而討論中西方文化習(xí)慣的不同。在“詞卡貼地球儀”活動(dòng)中，學(xué)生將“apple”詞卡貼在雅典附近，并類比“古希臘人視蘋(píng)果為智慧之果，就像沭陽(yáng)的稻穗”。學(xué)生在詞卡背面繪制家鄉(xiāng)作物，讓玉米、板栗、菱角等圖案貼滿世界地圖。結(jié)課日，一名曾抵觸英語(yǔ)的男生用粉筆畫(huà)出“稻穗中國(guó)”與“漢堡美國(guó)”，并以字母橋連接兩大洲。當(dāng)“Shuyang”坐標(biāo)被標(biāo)注上去時(shí)，團(tuán)隊(duì)更加確信：語(yǔ)言教學(xué)的真諦不是以外語(yǔ)替代母語(yǔ)，而是建造雙語(yǔ)并行的立交橋。
（圖為實(shí)踐隊(duì)周子馨出鏡 中國(guó)青年網(wǎng)通訊員馬海燕攝）
結(jié)語(yǔ)
       南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“紅心研墨”團(tuán)隊(duì)此次沭陽(yáng)官墩村教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法將文學(xué)賞析、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)、鄉(xiāng)土文化相融合，為鄉(xiāng)村教育提供了新思路。團(tuán)隊(duì)表示將繼續(xù)探索更貼近學(xué)生生活的教學(xué)方式，幫助鄉(xiāng)村學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，筑牢文化根基，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。