這個(gè)夏天，我作為大學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的一員，走進(jìn)社區(qū)服務(wù)中心，為二十余名小朋友開展了為期兩周的實(shí)踐課程。這段經(jīng)歷像夏日里的一陣清風(fēng)，不僅吹散了酷暑的燥熱，更讓我在與孩子們的相處中，深刻體會到“傳承”與“陪伴”的重量。
接到授課任務(wù)時(shí)，我當(dāng)即就決定要講“紅船精神”，因此我既興奮又忐忑。興奮的是能把這段重要的歷史講給孩子們聽，忐忑的是如何讓抽象的精神變得生動易懂。為此，我做了大量準(zhǔn)備：查閱黨史資料，梳理紅船故事的時(shí)間線；制作精美的PPT，用動畫演示中共一大的召開過程；還特意準(zhǔn)備了紅船模型，讓孩子們能直觀感受船的構(gòu)造。
第一堂課開始時(shí)，我問孩子們：“你們知道一艘小船能改變中國嗎？”孩子們的好奇眼神給了我信心。我從“南湖紅船”的故事講起，告訴他們這艘船承載著怎樣的理想，又見證了怎樣的決心。為了讓孩子們理解“開天辟地、敢為人先的首創(chuàng)精神”，我設(shè)計(jì)了“假如我是小船長”的互動環(huán)節(jié)，讓孩子們分組討論“如果遇到困難，你會怎么帶領(lǐng)大家解決”。有個(gè)小男孩說：“我會像紅船上的叔叔們一樣，不放棄，一直想辦法！”聽到這句話時(shí)，我忽然明白，或許孩子們還不能完全理解“紅船精神”的深刻內(nèi)涵，但那顆“勇敢面對困難”的種子，已經(jīng)悄悄在他們心里發(fā)了芽。
課程最后，我?guī)е⒆觽円黄鹄首x“紅船精神”的內(nèi)涵，看著他們認(rèn)真跟讀的樣子，我突然意識到，傳承并非一定要轟轟烈烈，有時(shí)候，一句簡單的講解、一次真誠的互動，就能讓精神的力量跨越年齡，直抵人心。
除了紅船精神的課程，我還負(fù)責(zé)“廢物利用”主題的實(shí)踐課。設(shè)計(jì)這門課的初衷，是希望孩子們能在動手過程中理解“環(huán)保”的意義，學(xué)會珍惜資源。所以我在講完理論課之后帶小朋友們折星星。雖然用的是自己買的星星紙，沒完全貼合“廢物利用”的主題，但整個(gè)過程依然讓我收獲很多。
課前我特意練了幾遍折法，怕自己手笨教不會孩子們。真正開始時(shí)，比想象中順利。小朋友們眼睛亮晶晶的，聽得特別認(rèn)真。有幾個(gè)孩子學(xué)得快，還主動幫旁邊的小伙伴，課堂氣氛特別好。
中間也有小插曲：一個(gè)小男孩總折不好五角星的角，急得直皺眉。我蹲下來手把手教了兩次，他終于折出一個(gè)歪歪扭扭的星星，舉起來跟同桌炫耀，那股開心勁兒特別感染人。
最后每個(gè)孩子都捧著一小把星星，有的說要串成手鏈送給媽媽，有的要放進(jìn)玻璃瓶當(dāng)裝飾?？粗麄儩M足的樣子，我突然覺得，雖然用的是新紙，但教會他們動手的快樂、分享的溫暖，也是一種收獲。這讓我明白，有時(shí)候不必糾結(jié)形式是否完美，用心投入、傳遞快樂，本身就是有意義的事。
這兩天的實(shí)踐像兩段接力的旅程，讓我對“教育”有了新的理解。
第一天講紅船精神時(shí)，我總怕講得太淺，拼命想把歷史講透徹。可孩子們記得最牢的，是拼圖時(shí)互相幫忙的樣子，是用“獨(dú)自睡覺”理解“勇敢”的瞬間。原來理論不用那么復(fù)雜，能走進(jìn)他們生活的，才是最有力的。因此紅船精神的課程，讓我明白傳承的意義不在于灌輸，而在于引導(dǎo)。
第二天的廢物利用課，我起初為沒用到廢品有點(diǎn)失落。但看著孩子們用新紙認(rèn)真做手工，用買來的星星紙折出滿手星光，又覺得沒那么重要了。那個(gè)總折不好星星的小男孩，最后舉著歪歪扭扭的作品笑個(gè)不停，說要送給奶奶。這時(shí)我才懂，實(shí)踐課的意義不在材料，而在讓他們體會創(chuàng)造的快樂，學(xué)會珍惜手里的東西。所以廢物利用的實(shí)踐，讓我懂得教育的本質(zhì)不是說教，而是啟發(fā)。
兩天課程連起來，像看到一顆種子發(fā)芽的過程。紅船課播下的道理，在手工課的笑聲里有了形狀。孩子們把紅船精神里的“團(tuán)結(jié)”，變成了互相教折星星的耐心；把“創(chuàng)造”，變成了給星星畫上笑臉的巧思。
原來教育從不是硬灌知識，而是讓第一天的感動，能在第二天的行動里慢慢生長。這種自然的連接，比任何完美的教案都珍貴。