8月17日，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“紅心研墨”志愿團(tuán)隊(duì)走進(jìn)蘇州圖書館北館，開展“繪本潤童心·閱讀伴成長”實(shí)踐活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)大學(xué)生依托圖書館豐富的中文繪本資源，通過共讀分享、互動(dòng)問答、情景模擬等方式引導(dǎo)兒童感受故事魅力，在實(shí)踐中探索公共文化空間里的兒童閱讀服務(wù)模式。
8月17日上午9點(diǎn)，蘇州圖書館北館的少兒閱讀區(qū)已坐滿了前來參與活動(dòng)的兒童。“紅心研墨”團(tuán)隊(duì)的志愿者們早早到位，將圖書館推薦的《猜猜我有多愛你》《好餓的毛毛蟲》等經(jīng)典中文繪本整齊擺放，以小組為單位組織孩子們圍坐成圈，一場生動(dòng)的繪本閱讀引導(dǎo)活動(dòng)就此開始。
志愿者們首先采用“聲情并茂共讀”的方式，結(jié)合繪本畫面用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)講述故事，時(shí)而模仿小動(dòng)物的叫聲，時(shí)而做出夸張的動(dòng)作，很快吸引了孩子們的注意力。在講述《蚯蚓的日記》時(shí)，志愿者特意放慢節(jié)奏，每翻一頁都留出時(shí)間讓孩子們觀察畫面細(xì)節(jié)，“大家看看蚯蚓的日記里畫了什么？它為什么要記錄這些事呀？”開放式的提問讓孩子們紛紛舉手，現(xiàn)場互動(dòng)氛圍十分熱烈。
實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)注重結(jié)合圖書館的空間優(yōu)勢設(shè)計(jì)活動(dòng)。利用館內(nèi)的“親子閱讀角”，志愿者們組織了“故事接龍”游戲，以《三只小豬》為藍(lán)本，讓孩子們輪流續(xù)編情節(jié)。有孩子提出“小豬們可以建一座石頭城堡”，志愿者便引導(dǎo)大家討論“石頭城堡需要哪些材料”，既鍛煉了表達(dá)能力，又讓孩子們在圖書館的環(huán)境中感受合作的樂趣。
為了讓閱讀體驗(yàn)更立體，團(tuán)隊(duì)還設(shè)計(jì)了“繪本與館藏聯(lián)動(dòng)”環(huán)節(jié)。讀完《恐龍的秘密》后，志愿者帶領(lǐng)孩子們前往圖書館的自然科學(xué)書架，找到相關(guān)科普書籍，告訴他們：“故事里的恐龍?jiān)谶@些書里有更詳細(xì)的介紹哦。”這種聯(lián)動(dòng)不僅拓展了孩子們的知識面，也讓他們對圖書館的資源利用有了初步認(rèn)識。
活動(dòng)期間，志愿者們發(fā)現(xiàn)不同年齡段兒童的閱讀需求存在差異。低齡兒童更關(guān)注繪本的圖畫和簡單情節(jié)，高齡兒童則對故事背后的道理更感興趣。據(jù)此，團(tuán)隊(duì)及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)策略：對低齡兒童多采用“指認(rèn)圖畫+簡單提問”的方式，對高齡兒童則增加“故事寓意討論”環(huán)節(jié)。這種靈活調(diào)整的過程，讓大學(xué)生們深刻體會(huì)到“實(shí)踐出真知”——只有真正接觸服務(wù)對象，才能提供更精準(zhǔn)的幫助。
8月17日下午，團(tuán)隊(duì)邀請陪同的家長參與“親子共讀示范”，志愿者們現(xiàn)場演示如何通過提問引導(dǎo)孩子思考，比如“如果你是故事里的主人公，會(huì)怎么做？”并向家長推薦了圖書館的“親子閱讀推薦書目”。一位家長表示：“平時(shí)帶孩子來圖書館只是隨便翻翻書，今天跟著志愿者學(xué)會(huì)了怎么引導(dǎo)孩子讀繪本，收獲很大。”
活動(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們紛紛在圖書館的“閱讀心愿墻”上寫下自己的感受，有孩子畫了一本打開的書，旁邊寫著“我喜歡和志愿者姐姐一起讀故事”。志愿者們看著這些稚嫩的筆跡，真切感受到在公共文化空間里開展實(shí)踐活動(dòng)的意義。
此次“紅心研墨”團(tuán)隊(duì)在蘇州圖書館北館的實(shí)踐活動(dòng)，不僅豐富了兒童的閱讀體驗(yàn)，也讓大學(xué)生在服務(wù)中提升了組織協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力。實(shí)踐證明，依托公共文化場所開展志愿服務(wù)，既能發(fā)揮場所資源優(yōu)勢，又能讓青年學(xué)子在真實(shí)場景中理解“服務(wù)社會(huì)”的內(nèi)涵，為高校與公共文化機(jī)構(gòu)合作開展實(shí)踐活動(dòng)提供了有益參考。