8月2日，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“紅心研墨”志愿團(tuán)隊(duì)來(lái)到蘇州圖書館人民路館，開展《三只小豬》主題兒童英語(yǔ)繪本實(shí)踐活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)以“興趣先行”為導(dǎo)向，通過(guò)三階設(shè)計(jì)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大學(xué)生志愿者在實(shí)踐中也收獲教育啟發(fā)。
籌備階段，“紅心研墨”志愿團(tuán)隊(duì)的大學(xué)生們做足了功課。他們走訪了當(dāng)?shù)?所幼兒園，與5位幼教老師深入交流，發(fā)現(xiàn)低齡兒童對(duì)英語(yǔ)的抵觸多源于“內(nèi)容陌生”和“形式枯燥”。“孩子對(duì)熟悉的故事接受度更高，不如用《三只小豬》做載體！”團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人劉同學(xué)提議。隨后，志愿者們分工合作：查閱資料確認(rèn)作者約瑟夫·雅各布斯的創(chuàng)作背景，將小豬名字改為貼近兒童認(rèn)知的Browny（小棕）、Whitey（小白）、Blacky（小黑），還手繪了10余張道具圖卡，甚至自學(xué)剪輯軟件制作動(dòng)態(tài)PPT。這段籌備經(jīng)歷讓學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的志愿者們第一次意識(shí)到，教育不僅需要語(yǔ)言能力，更需要對(duì)兒童心理的洞察。
封面導(dǎo)入環(huán)節(jié)，志愿者們創(chuàng)新采用“猜謎式”引導(dǎo)。張同學(xué)舉起繪本封面，故意遮住小豬的房子：“大家看，三只小豬要蓋房子了，但它們的房子被擋住啦！誰(shuí)能猜猜，最認(rèn)真的小黑豬會(huì)用什么材料？”孩子們紛紛猜測(cè)，有人說(shuō)“石頭”，有人說(shuō)“木頭”，當(dāng)志愿者揭開謎底露出磚塊圖案時(shí)，猜對(duì)的孩子歡呼雀躍。隨后，志愿者用“觸摸對(duì)比”游戲讓孩子感受材料差異：“摸稻草說(shuō)‘soft’，摸磚塊說(shuō)‘hard’”，孩子們邊摸邊說(shuō)，很快記住了這兩個(gè)單詞。一位媽媽悄悄對(duì)志愿者說(shuō)：“我家孩子平時(shí)學(xué)單詞老忘，這樣玩著學(xué)居然記住了，你們太會(huì)想辦法了！”
共讀解析時(shí)，志愿者們注重“節(jié)奏把控”。李同學(xué)朗讀原文時(shí)，特意放慢語(yǔ)速，每讀一句便停頓觀察孩子的反應(yīng)。讀到“Browny builds a straw house”時(shí)，她邀請(qǐng)孩子模仿“輕松蓋房”的動(dòng)作；讀到“wolf blows down the house”時(shí)，她帶領(lǐng)大家一起做“吹氣”動(dòng)作，還故意裝作吹不動(dòng)磚房的樣子，逗得孩子們哈哈大笑。PPT上的詞匯標(biāo)注也暗藏巧思：“straw”用黃色字體配稻草圖案，“brick”用棕色字體配磚塊紋理，視覺與語(yǔ)言的雙重刺激讓孩子們印象深刻。戴眼鏡的小男孩突然舉手：“老師，‘blow’是不是‘吹’？我爸爸吹氣球就是這個(gè)動(dòng)作！”這種聯(lián)想式學(xué)習(xí)讓志愿者們深受啟發(fā)：兒童的語(yǔ)言習(xí)得往往與生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連。
角色演繹環(huán)節(jié)，志愿者們?cè)O(shè)置了“主角+配角”雙選項(xiàng)。活潑的孩子爭(zhēng)當(dāng)小豬和大灰狼，內(nèi)向的孩子則可以擔(dān)任“道具管理員”——負(fù)責(zé)在“蓋房”時(shí)遞材料。穿藍(lán)條紋衫的男孩起初拒絕參與，志愿者王同學(xué)便邀請(qǐng)他當(dāng)“磚塊管理員”，每當(dāng)“小黑豬”需要磚塊時(shí)，就由他遞上道具。當(dāng)看到自己遞的“磚塊”成功“抵御”大灰狼時(shí)，男孩的眼睛亮了起來(lái)，主動(dòng)對(duì)志愿者說(shuō)：“我下次想演小黑豬。”這個(gè)細(xì)節(jié)讓志愿者們明白，給孩子合適的角色，比強(qiáng)迫他們表演更有效。
游戲延伸環(huán)節(jié)，“擊鼓傳花”被賦予了“分層任務(wù)”：外向的孩子需表演角色片段，內(nèi)向的孩子只需說(shuō)出一個(gè)單詞。音樂停時(shí)，躲在媽媽身后的男孩拿到花束，在志愿者鼓勵(lì)下小聲說(shuō)：“brick”，媽媽激動(dòng)地拍下這一幕。兒歌學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，志愿者選擇了節(jié)奏明快的《Piggy Dance》，孩子們邊唱邊跳，“pig”“house”等詞匯隨著動(dòng)作深深刻在記憶里。大學(xué)生志愿者們?cè)谝慌杂^察發(fā)現(xiàn)，有孩子跳錯(cuò)動(dòng)作時(shí)，其他孩子會(huì)主動(dòng)糾正，這種互助氛圍讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)更輕松。
活動(dòng)結(jié)束后，志愿者們圍坐在一起寫實(shí)踐日志。劉同學(xué)寫道：“孩子的接受度比我們想象的高，關(guān)鍵是能否用他們的方式傳遞知識(shí)。”李同學(xué)則反思：“下次可以多準(zhǔn)備些本土化元素，比如用‘小豬種菜’替代部分情節(jié)，讓孩子更有代入感。”這些思考讓這場(chǎng)實(shí)踐超越了“完成活動(dòng)”的層面，成為大學(xué)生們理解教育本質(zhì)的生動(dòng)課堂。
此次實(shí)踐證明，興趣是兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動(dòng)力。未來(lái)團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)深耕“故事+互動(dòng)”模式，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更有趣，同時(shí)大學(xué)生志愿者也將在持續(xù)探索中，提升教育服務(wù)能力。