近日，山東大學(xué)支教團(tuán)走進(jìn)大同市云州區(qū)昊盛里社區(qū)活動(dòng)中心，為當(dāng)?shù)匦W(xué)生帶來(lái)了一堂別開(kāi)生面的趣味生物課。志愿者以生動(dòng)易懂的教學(xué)方式，打破孩子們對(duì)生物學(xué)科的畏難心理，在播撒生態(tài)保護(hù)理念的同時(shí)，更點(diǎn)燃了他們探索科學(xué)、追逐夢(mèng)想的熱情，讓知識(shí)與希望在社區(qū)課堂生根發(fā)芽。
　　清晨的陽(yáng)光為社區(qū)活動(dòng)中心鍍上暖金色，支教團(tuán)志愿者拎著裝滿教具的帆布包如約而至。剛走進(jìn)教室，幾個(gè)孩子便好奇地圍攏過(guò)來(lái)，小聲嘀咕“生物是不是很難啊”，眼神中滿是不確定。考慮到孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)，志愿者并未照搬課本上的枯燥定義，而是拿出精心準(zhǔn)備的小草、兔子、老鷹卡通卡片，以“誰(shuí)吃誰(shuí)”的生活場(chǎng)景為切入點(diǎn)，開(kāi)啟了食物鏈的科普之旅。
　　“大家見(jiàn)過(guò)山里的兔子嗎？它們靠什么活下去呀？”志愿者的提問(wèn)瞬間激活了課堂氛圍。孩子們紛紛舉手分享自己見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物，你一言我一語(yǔ)間，課堂變成了熱鬧的交流場(chǎng)。志愿者順勢(shì)引導(dǎo)，用“小草喂兔子，兔子被老鷹捉”的簡(jiǎn)單邏輯，幫助孩子們厘清生物間相互依存的關(guān)系，將抽象的生態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的生活認(rèn)知。

　　為讓孩子們深刻理解生態(tài)保護(hù)的意義，志愿者進(jìn)一步拋出問(wèn)題：“要是小區(qū)里的小草都被踩光了，兔子會(huì)怎樣？兔子沒(méi)了，我們?nèi)祟惸馨残纳顔幔?rdquo;教室里瞬間安靜下來(lái)，隨后便響起此起彼伏的回答。“兔子會(huì)餓死！”“我們就沒(méi)肉吃了！”扎著馬尾辮的小女孩站起來(lái)認(rèn)真說(shuō)道：“老師，我知道了，要保護(hù)小草，不然小動(dòng)物就沒(méi)家了！”孩子們?cè)跓崃矣懻撝凶灾黝I(lǐng)悟到“課簡(jiǎn)單，卻有大道理”的深刻內(nèi)涵。
　　課堂尾聲的意外發(fā)言更讓人動(dòng)容。一個(gè)虎頭虎腦的小男孩勇敢舉手：“老師，我想創(chuàng)造一個(gè)都是小動(dòng)物的世界！”志愿者立刻給予鼓勵(lì)：“現(xiàn)在有科學(xué)家在研究人工生態(tài)，只要你好好學(xué)知識(shí)，將來(lái)一定能做到！”男孩眼睛瞬間亮了起來(lái)，拍著手喊“那我一定好好學(xué)”，還拉著身邊同學(xué)提議“下次我們還要上生物課，不要看電影”。從“被動(dòng)聽(tīng)”到“主動(dòng)要”的轉(zhuǎn)變，成為這堂生物課最珍貴的教學(xué)成果。
　　下課鈴響后，孩子們?nèi)試驹刚卟豢仙⑷ィ瑖\嘰喳喳地分享著自己想保護(hù)的小動(dòng)物。志愿者表示，教育的核心從來(lái)不是填鴨式灌輸，而是蹲下來(lái)與孩子平視，用他們能懂的語(yǔ)言打破“我不行”的恐懼。這堂生物課或許沒(méi)能讓孩子們記住“食物鏈”的準(zhǔn)確概念，但“生物不難”的信心、“保護(hù)地球”的意識(shí)和“我也能有大夢(mèng)想”的勇氣，已如種子般埋進(jìn)孩子們心中。

　　據(jù)悉，山東大學(xué)支教團(tuán)長(zhǎng)期致力于社區(qū)公益支教，聚焦教育資源相對(duì)薄弱地區(qū)的兒童成長(zhǎng)需求。此次趣味生物課不僅是一次知識(shí)的傳遞，更是一場(chǎng)知識(shí)與夢(mèng)想的雙向奔赴。支教團(tuán)成員表示，將持續(xù)深耕社區(qū)支教一線，用專業(yè)與熱愛(ài)為孩子們搭建探索世界的橋梁，讓每一顆深埋的種子都能在陽(yáng)光雨露的滋養(yǎng)下，破土生長(zhǎng)、綻放光芒。